为什么大学化学的相关知识没有起到在高中降维打击的作用？

大v

高数中的相关知识，例如洛必达、泰勒、极点、极线，在高考数学的某些题型中可以起到巨大的用处，为什么化学中没有这种情况？如果有的话，请赐教一些知识，谢谢

原文地址：https://www.zhihu.com/question/585015259

队长是我

因为学的少呗。
比如有机，你把大本上册到下册酰胺之前的内容都学一遍，从此就没有什么逆推分析法了，出题人一抬屁股你都知道他拉的什么答辩。
还有元素化学滚一遍再去做工业流程，分析化学把分布分数那块的公式结论都背一遍再去做所谓的压轴选择等等。

卡卡

出题人都不知道的东西，你去打击谁去？
问：甲烷中的碳是什么杂化？
我如果答：我通过光电子能谱可以清楚的看到C的2s和2p轨道，所以他们并没有杂化。
你觉得这个答案能得几分？

感恩由您

因为化学太复杂。复杂到在在高中阶段它几乎触及不到任何原理性的东西，而主要停留在事实性的知识。而事实性的知识，几乎没有什么“降维打击”的效果。
真正的可能产生“降维打击”的结点，在学习了热力学和动力学之后才有可能，而这些大约是在化学专业大二大三才会学习，并且是在学完了多元微积分和线性代数之后。
高中化学中唯一一个和原理沾边的，大约是勒沙特列原理。你问一个中学生这个原理是怎么来的？大约他只能说是课本背诵的。但是当你学过了非线性动力学，你大概就会说这不过是一个局部稳定结点。并且从全局来说，它很可能是一个结点-鞍点结构的一部分，不光有化学平衡，还会有爆炸或燃烧这种非平衡过程。并且还可能产生胡夫分岔，出现化学振荡这种情况。他还能对一个反应体系计算出会不有化学平衡、平衡常数是多少等等，降维打击不？可惜距离高中太远了。
原子的能级结构，当时会背死无数学生。可是你学过结构化学之后，它不过是小菜一碟。
再比如说，高中生知道气液固三态，你要是问他为何会有相变，他肯定会瞠目不知所以了。然而学过热力学后，你大概会侃侃而谈对称性破缺。
你去问一个中学生，糖浆到底是饱和还是不饱和？冰糖葫芦的糖衣是什么结构？拔丝又是怎么回事？硬糖和软糖有何区别？他大概完全不明白你说的是什么意思。这个问题看似简单，有很多大学化学专业学生都不知道。
你去问一个中学生，你有对二甲苯和邻二甲苯的混合溶剂，如何知道它的组成？他是不太有可能有任何办法的。可是一个大二学生基本上就会有好几种办法来分析它。
其实生物也是如此。大学生物对高中生物也没有什么降维打击的效果，原因也是一样的，复杂度越高的东西，你接触到真正可以“降维打击”的知识就越往后。

队长是我

21年全国乙卷，实验题考的是用Hummers法制备氧化石墨烯，恰好这个实验我本科做过，题目的空我想都不用想一路横扫。
工艺流程题常常考矿物的处理，随便看本工业分析化学之类的书，矿物样本处理部分，做起来很舒服。
有机合成题考的绝大多数反应裴巨本里面都有，就算掌握得一般，很多有机合成路线也能一目了然。
物化中的化学势部分内容弄懂，对于理解很多反应有极大帮助，比如铝和氢氧化钠反应，二氧化硅与碳酸钠反应。
先写这些吧

感恩由您

因为高中化学把本该大学化学上的内容上了呀。谁叫大家不愿意承认炼金术是化学啦。
在高中数学连个微积分都不愿意教，高中物理连个刚体都不敢教的大背景下，高中化学是何德何能，就敢把19世纪下半叶，甚至20世纪的化学成就，一股脑全拿到高中去讲的？那不就只能把化学教成文科，考谁的背功好嘛。
而高中化学又是被初中化学卷成这样的。你想初中数学学的是古希腊的几何吧，初中物理学的是阿基米德的浮力杠杆吧？凭什么初中学生上来就要背元素周期表啊。
假设要是初中物理就卷麦克斯韦方程组(与门捷列夫同时代)，高中不得广义相对论起步？那大学物理教什么？
我不是说教学内容一定要按历史顺序编排，但必须要考虑到学生接受知识的思维顺序，由表及里、由浅入深，否则就只能教死记硬背。
你在初高中没有任何前续知识铺垫的情况下，硬塞元素周期表，硬塞原子轨道图像，甚至硬塞原子官能团，那不就只能罗列知识，各个部分全是割裂开的点状知识。
为什么历史时期很重要？因为门捷列夫并不是真的做梦把元素梦出来的，是以千年的元素发现史为基础，是拉瓦锡、道尔顿、盖吕萨克、李比希等神级选手，一代接着一代干，才把这些元素及其原子量(有几个甚至并不正确)摆到门捷列夫面前。你这些前戏不铺垫，直接高潮，能行吗？
中学的化学缺失了很多的必备知识，包括但不限于冶金、酿造、萃取、制药等，对物质的发现和使用历史，尤其元素发现史完全不介绍，就直接进入无机酸的环节。
现象介绍太少，不和日常经验挂钩，上手直接反应方程起步，从气相到凝聚相的过渡极不自然，从无机到有机更是简单粗暴的分成两个独立部分。
化学不像物理，物理的经典力学阶段，物体的运动人人都有日常经验。而我们现在的学生连下厨房都少，更不用说像当时的化学家那样，产学研一体化，拜耳巴斯夫们捏着海量资金给大佬们做实验。
没有对物质变化的日常经验，就无法理解学科建立之初的目标及关键科学问题，这就更需要对物质发现史有更详细的介绍。
另外，高中化学中占比过高的分析化学内容，又没有相应经典热力学的唯象理论支撑，弄得反应平衡理论模棱两可，全靠各种特殊的生成物去背反应方向。
由于不可说的原因，中学化学过度强调分子学说，所有立论依据都建立在原子构筑原理基础上，严重忽略唯能论的介绍，熵变、焓变、反应热、自由能等一系列核心概念都没立起来，当初为什么设立这些概念讲不出所以然，又是只能靠背。
无机、有机、分析、物化，化学的发展和物理一样有着鲜明的历史脉络。有机之父李比希提出原子团概念的时候，他压根不知道什么核外电子，什么主量子数，这丝毫不妨碍一个正确的科学图像诞生。
正如高中物理没有麦克斯韦方程组的框架，照样能讲好安培定则、楞次定律，如果化学家离了现代原子物理的图像就不会讲化学故事，那显然是不合格的。
由于高中“物理”名不符实，没有讲过任何“物之理”，化学就成了事实上的物质科学，是中学生了解万物形成之理的唯一途径。高中化学没有把这个重担立住，结果必然是脱实向虚，很多学生只爱仰观宇宙玄奥，不爱俯察万物众生。高中化学是时候应当修正方向了。
至少，一个根正苗红的基础理科，老是被人当文科看，化学家们不各应吗？